宿泊学習での支援級と普通級の交流：学校側の意図と、子供たちの心のケア
宿泊学習での支援級と普通級の交流：学校側の意図と、子供たちの心のケア
今回のテーマは、小学校の宿泊学習における支援級と普通級の交流についてです。ある小学6年生のお子さんを持つ保護者の方からの相談内容を基に、学校側の意図や子供たちの心のケアについて掘り下げていきます。
私の子どもは普通学級に通う小学６年生です。先日、修学旅行がありました。班決めで仲の良い子とグループを組めた！と喜んでいたのですが、出発数日前に支援級の障害児が班に入る事になりました。数人の６年生の障害を持つ児童を先生の判断で１人づつ班に振り分けた様です。
「突然先生に勝手に決められた」「私たち（普通級）は遠足も５年の宿泊学習も中止だけど支援級だけで宿泊学習に何度も行ってるのにズルい」（コロナの影響で主な行事はほぼ潰れている）支援級の子が来たら予定通りに回れない等々私の子を含め子供達はがっかりしていました。
「せめて班決めの時か～予定を立てる前にしてくれたら良かったのに」と言ってました、その通りだなと感じました。
そして無事、宿泊学習帰宅後、残念な話を聞きました。
水族館で支援級の子が「疲れた、歩きたくない」と動かなくなり間に合わずイルカショーを見れなかった。
牧場で支援級の子がチケットを無くし班全員で悪天候のなか探しまわり時間が無くなり予定が台無しになった。等々です。他の支援級の子を入れた班の子どもたちも障害児が暴れるからと水族館の中に入れなかったそうです！？！？
「先生が支援級の子を見て子供達が水族館に入ったりショー見れば良かったんじゃないの？？」と子に聞いても「先生も見て回って写真撮ってたし支援級の子置いていったらスゴイ怒られるし・・・」
どの程度の障害を持った児童かは全く情報が無いですが（子どもも詳しいこと知らないそうです）発達を含む障害児が疲れやすいのは教育関係者なら知っていると思います。パニックを起こしやすい児童もいるだろうしそこは先生や加配の大人がフォローするのだと考えてました。
しかし支援級の子が入った班の子どもがガマンをし支援級の子が入らない班の子どもたちは予定通り楽しんだ様です。
話を聞いた直後は子どもの気持ちを考えてとても腹が立ちました。子どもは「支援級の無い学校に行きたい、顔も見たくない！！！」と言っていました。
●学校はどういう意図だと思いますか？
もし支援級と普通級の友好的な交流をと学校側が考えていたなら子どもにガマンを強いるのでは無く大人がフォローしますよね？
せめて、準備期間を設けて障害ついて話し合ったりどんな障害の子がどの班に入るとかパニックにならないフォローの仕方を教えたり方法はあると思います。
チケットを無くしたのだって支援級の子に管理は無理だから普通級の班長に持たせるまたは直前まで先生が管理すれば防げます。疲れてパニックを起こすのだって途中で支援級の子を集めて休ませればいいと思うのですが・・・・
子供に了解を取らずに出来上がった班に支援級の子を入れるそして支援級の子を押し付けられた子供達がイヤな思いをする。
これって障害児ヘイトを学校側が作り出したいのでは？とうがった考え方をしてしまいました。
また、自分の子も仲良しの子も普通級なので普通級目線で考えて腹を立てていたのですがよくよく考えたら障害を持つ子も健常児の中に放り込まれフォロー無しってキツイですよね？
支援級の子を責めたり置いてたっりはしなかったそうですがとっても楽しみにしていた予定をどんどんつぶされてみな残念とか悔しくなったり悲しくなったりして全員で示し合せて無視ではなく自然にそれぞれ子どもの限界が来たところで無視し始めたそうです。
初期段階から完全スルーしていた児童もいたそうです。私の子はとても楽しみにしていたのにその子の為に、どんどん崩れていって途中で苦しくて支援級の子を見れなくなったそうです。
「支援級の子は自分が悪いとは思って無いけど無視されていることは分かっているみたい」だそうです。これって支援級の子も苦しいですよね？
これを聞いて、もしや学校側が支援級の子は普通級の子に嫌われるっ普通級では難しいと思い知らせる為にワザとなのか？だからフォローしないのか？と感じてしまいました。
●この宿泊学習は誰得なんでしょう？
●支援級の子をフォロー無しに入れた意図は何なんでしょう？
この相談を通して、学校におけるインクルーシブ教育の現状、子供たちの感情、そして学校側の意図について、多角的に考察していきます。特に、宿泊学習という特別なイベントを通して見えてくる課題と、その解決策を探ります。今回のケースは、子供たちの心の成長と、教育現場における課題解決のヒントが詰まっています。
1. 学校側の意図：インクルーシブ教育のジレンマ
学校が支援級の児童を普通級の班に加えた意図として、いくつかの可能性が考えられます。最も一般的なのは、インクルーシブ教育の推進です。インクルーシブ教育とは、障害のある子供とない子供が共に学び、成長する環境を整えることを目指す教育です。しかし、今回のケースでは、その意図が十分に伝わらず、子供たちに負担をかけてしまった可能性があります。
- インクルーシブ教育の推進： 障害のある子供たちが、普通学級の子供たちと一緒に活動することで、社会性を育み、多様性を学ぶ機会を提供しようとした可能性があります。
- 交流の促進： 支援級と普通級の子供たちが交流することで、互いの理解を深め、偏見をなくすことを目指したのかもしれません。
- 人員配置の問題： 教員の配置や、支援体制が十分でない中で、やむを得ずこのような形になった可能性も考えられます。
しかし、これらの意図が成功するためには、事前の準備と十分なサポートが不可欠です。今回のケースでは、事前の説明不足、子供たちへの配慮の欠如、そして十分なサポート体制の不足が、問題の根本原因として考えられます。
2. 子供たちの感情：戸惑い、不満、そして葛藤
今回の宿泊学習を通して、子供たちは様々な感情を抱いたことでしょう。特に、普通級の子供たちは、計画通りに進まない状況や、支援級の子供たちの行動に戸惑い、不満を感じたかもしれません。そして、その感情をどう表現して良いのか分からず、葛藤したのではないでしょうか。
- 戸惑い： 突然の班編成や、予定通りに進まない状況に、子供たちは戸惑ったことでしょう。
- 不満： 楽しみにしていたイベントが、支援級の子供たちの影響で制限されることに、不満を感じたかもしれません。
- 葛藤： 支援級の子供たちを責めるわけにもいかず、かといって、自分の楽しみを犠牲にするのも嫌だという葛藤があったはずです。
- 無理解： 障害について、子供たちはまだ十分に理解していないため、なぜこのような状況になっているのか理解できず、混乱した可能性があります。
これらの感情は、子供たちの心の成長にとって、非常に重要な経験となります。しかし、適切なサポートがなければ、負の感情として残り、人間関係に悪影響を及ぼす可能性もあります。
3. 学校側の問題点：準備不足とサポート体制の欠如
今回のケースで、学校側にはいくつかの問題点が見受けられます。まず、事前の準備が不足していたことです。子供たちへの説明や、支援級の子供たちへのサポート体制が整っていなかったため、トラブルが発生しやすくなりました。
- 事前の説明不足： 班編成の意図や、支援級の子供たちの状況について、子供たちに十分な説明がなかったため、子供たちは理解できず、不安を感じました。
- サポート体制の欠如： 支援級の子供たちへのサポートが不足していたため、子供たちは疲れてしまい、予定通りに活動することが難しくなりました。また、普通級の子供たちへのサポートも不足していたため、子供たちは困惑し、不満を感じました。
- 情報共有の不足： 支援級の子供たちの障害に関する情報が、普通級の子供たちに共有されていなかったため、子供たちは状況を理解することができませんでした。
- 教員の負担： 宿泊学習中の教員の負担が大きすぎたため、十分なサポートを提供することができなかった可能性があります。
これらの問題点を改善するためには、学校全体でインクルーシブ教育に対する理解を深め、子供たちへの丁寧な説明、十分なサポート体制の構築、そして教員の負担軽減が必要です。
4. 解決策：子供たちの心のケアと、学校側の改善策
今回の問題に対する解決策は、子供たちの心のケアと、学校側の改善策の両輪で進める必要があります。
4-1. 子供たちの心のケア
子供たちの心のケアのためには、以下の3つのステップが重要です。
- 感情の共有： 子供たちが感じた感情を、まずは受け止めてあげましょう。辛かったこと、悲しかったこと、困ったことなど、子供たちの気持ちを言葉で表現させてあげましょう。
- 理解を深める： 障害について、子供たちが理解できるように、分かりやすく説明してあげましょう。絵本や動画などを使って、子供たちが興味を持って学べるように工夫しましょう。
- 前向きな気持ちを育む： 辛い経験を通して、子供たちが成長できるように、前向きな気持ちを育んであげましょう。例えば、「困ったことがあったら、いつでも相談してね」「みんなで協力して、乗り越えよう」など、子供たちの気持ちに寄り添う言葉をかけてあげましょう。
4-2. 学校側の改善策
学校側の改善策としては、以下の5つのポイントが重要です。
- 事前の準備： 宿泊学習前に、子供たちに班編成の意図や、支援級の子供たちの状況について、丁寧に説明しましょう。また、支援級の子供たちへのサポート体制を整え、普通級の子供たちへのサポートも検討しましょう。
- 情報共有： 支援級の子供たちの障害に関する情報を、保護者や教員の間で共有し、子供たちにも分かりやすく説明しましょう。
- 教員の研修： インクルーシブ教育に関する教員の研修を実施し、専門的な知識やスキルを向上させましょう。
- サポート体制の強化： 支援級の子供たちへのサポート体制を強化するために、加配教員や、介助員の増員を検討しましょう。また、普通級の子供たちへのサポートとして、担任以外の教員や、スクールカウンセラーの協力を得ることも有効です。
- 保護者との連携： 保護者との連携を密にし、情報共有や、子供たちの状況について、意見交換を行いましょう。
5. 具体的なアクションプラン：明日からできること
今回の問題を受けて、明日からできる具体的なアクションプランを提案します。
- 子供との対話： まずは、子供たちの話を聞き、彼らが感じた感情を理解することから始めましょう。「どんなことが辛かった？」「どんなことが悲しかった？」など、子供たちの気持ちに寄り添うように話を聞きましょう。
- 学校との連携： 学校との連携を密にし、今回の宿泊学習について、学校側の意図や、今後の改善策について、話し合いましょう。
- 情報収集： インクルーシブ教育に関する情報を収集し、子供たちに分かりやすく説明できるように準備しましょう。
- 専門家への相談： 必要に応じて、スクールカウンセラーや、専門家（発達障害支援センターなど）に相談し、アドバイスをもらいましょう。
- 他の保護者との連携： 同じような悩みを持つ保護者と連携し、情報交換や、意見交換を行いましょう。
これらのアクションプランを実行することで、子供たちの心のケアをしながら、学校側の改善を促し、より良い教育環境を築くことができます。
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6. まとめ：子供たちの成長を支えるために
今回のケースは、インクルーシブ教育における課題を浮き彫りにしました。子供たちの感情に寄り添い、学校側の改善を促すことで、より良い教育環境を築くことができます。子供たちの成長を支えるために、保護者、学校、そして地域社会が協力し、共に取り組んでいくことが重要です。今回の経験を活かし、子供たちが健やかに成長できる環境を、みんなで作り上げていきましょう。
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